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当今世界的竞争说到底是人才竞争、教育竞争，党的十八大以来，党对教育工作的领导全面加强，教育现代化加速推进，培养出更多更好能够满足党、国家、人民、时代需要的人才。鉴于我国独特的国情，必须要走人才强国之路。发展和完善教育事业才能在国内外复杂变化的环境中，协调推进“四个全面”总体布局，实现中华民族的伟大复兴。 内化人才培养价值取向。教育就是为党育才、为国育才，要让全体教育工作者加深立德树人这一崇高使命的信念，就要在理想信念教育上提振教师人才培养精神，要以学生发展为中心，以“好教师就是好教育”为价值取向，整体部署“建设学校教育资源库、成立名师工作室、出版教育经验论文集、组建发展共同体”等工作任务。在实际育人环境中，推动全体教师尤其是优秀骨干教师在每一处育人现场、每一个教学细节、每一项课题研究中，创造性地做出人才培养的价值判断和实践选择；同时，深入反思自己参与教育生活、实现专业发展的真实情况，以将人才培养作为激发每一位教育工作者的内动力，在教育教学中发挥主导作用。 具化人才培养行动取向。目前教育部正以提高培养质量为核心，全面实施“双减”和“五项管理”，全方面谋划打造学科人才培养新格局。兴国必先强师，我们要将教师培养贯彻始终，依托学科教学研究室、师资力量培训中心等，精心培育基于学术交流的领袖教师，根据教师专业水平开展分层分类差别化精准培训，形成服务见习教师、青年教师、成熟型教师、优秀教师和专家型教师的全覆盖专业支持体系，赋予教师在专业领域的自主权和引领作用，推动学科教师在学术发展中实现新突破，不断实现自身的全面发展、个性发展和可持续发展。同时，在课程设计和课程研发上不断创新，帮助学生实现全面发展，办好人民满意教育。 强化人才培养成果取向。培养人才、激励人才，重点在于教育教学成果的展现。完善教师招聘方式、扩大招聘范围，将人才“成批次”引进来，投身基础教育。完善有特色的评价机制，建立“多层级、高品质、重绩效”的高级教师“选、育、促、评”机制，注重师德、实绩和实践经历的成果评价方式，为培养“高起点、厚基础、严要求、重实践、求创新”的新时代人才奠定基础。对乡村学校教师实施职称评聘“定向评价、定向使用”倾斜政策，吸引和鼓励更多优秀教师服务乡村、扎根乡村。（赵敏） |
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